职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要的手段。本科层次职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，旨在为产业转型升级和地方经济发展培养高素质创新型技术人才，提升职业教育的吸引力。

创新要推陈出新，覆盖领域非常广，侧重于思维层面，具有普遍性；创业则强调开创事业，在一定程度上是创新的行动落实。

职业本科学校

创新创业教育的着眼点

职业本科学校的创新创业教育要根据其“高等”“职业”和“技术”的定位，着眼于实践层面的技术创新和技术创业，以及素养层面的“发现”技能，避免教育内容的泛化和层次的漂移。

1技术创新和技术创业

创新创业教育的实践层面

基于技术的逻辑以及职业领域的任务，以产品生产为例，根据生产周期，其分为产品开发、产品制造、产品装配和使用维护四大结构，其中，产品开发中的产品设计以及复杂的高技术产品制造都需要职业本科教育培养的高技术人才，即以“设计”为宗旨的技术以及结合实践习得的高复杂性的默会知识为内容的技术为落脚点。

职业之源/ 创新创业教育的技术实践

职业教育是扎根于职业实践、围绕职业岗位变化需要进行人才培养的教育。

职业本科教育是职业教育层次提高的结果，遵循的是工作体系逻辑，基于一线职业岗位（群）要求。技术作为直接的生产力，要侧重工作岗位实践的技术应用和转化等。

本科之高/ 创新创业教育的技术层次

根据国务院办公厅印发的《职业技能提升行动方案（2019—2021）》，到2021年，高技能人才占技能劳动者比例要达到30%，这个比例还远远低于德国和日本等制造强国，而且也远没有满足劳动力市场对技术人才的需求。

“十四五”期间，构建新发展格局、推动高质量发展、职业教育自身提升以及结构优化都需要技术知识和技术应用上移。各个层次创新人才要紧密衔接，解决产业转型和经济发展问题。

技术之本/ 创新创业教育的技术价值

技术成果转化既需要引领行业发展的工程规划等方面的人才，更需要复杂技术应用、创新和迭代的技术人才。

要提高技术创新效率，各个层级的创新人才要无缝衔接，发挥各自的效用。以创新创业为手段，实现技术的价值是职业本科学校创新创业教育的应有之义。

2“发现”技能

创新创业教育的素养层面

职业本科学校基于技术应用与技术转化的创新创业教育，要具体落到开创性上来。它不一定是革命性的新想法、完善的商业计划或融资数百万的项目，而是一种培养创新和主动性、好奇心和终身学习的心态，以及我们能做到的自力更生和足智多谋，（它）需要探究和观察、适应和实验，创造性和批判性思维，沟通和团队合作，坚持不懈和决心。

乔治·兰德从自然变化规则中提出的转化理论，将转化分为搜寻、成长和实现三个阶段，适用于包括思维在内的个人、关系、课堂、组织、社会、文明或任何类型的系统。美国纽约康考迪亚社区学院创业部主任布雷·兰格模将其应用在创业培养中，展示了创新创业实践中的突破流程。

创新创业中，思维层面的转化也需要经历搜寻阶段、成长阶段和过时（改造）阶段。

在搜寻阶段，环境是高度模糊的，并且解决问题的资源有限。这是一个不可预测的、探索性的实验和试错阶段，可能会遇到挫折也可能成功，这一阶段要寻找联系，在这个联系中，想法可以为它的环境增加价值。有时候连接永远不会建立，第一个断点永远不会出现（想法消亡）。然而，如果建立了一个连接（一个断点）这个连接就会被大写，增长阶段就会开始。

在增长阶段，环境变得不那么模糊（有更多的已知信息），随着价值的创造，资源开始增长。我们的目标是复制以前有效的模式，并做出改进，以增加价值。有时复制可以导致巨大的增长，这时的环境资源的模糊性非常小。但如果出现如果停滞不前的情况，就可能导致过时，或者又称为创新的一个阶段或返回到搜索阶段。

技术实践创新的过程并不是一个顺利转化过程，而是一个混乱、困境、富有挑战和不确定的过程，它是一种实现变革的技术改造过程。人作为这一转化过程的核心，其技术创新能力是实现技术创业的主动力之一。