【口诀】

1.“两独一发”：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人;

2.“发展的人能(潜能)旅(规律)程(发展过程中)”：学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人;

3.“完整独特差异大”：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异;

4.“客观存在，学责主体”：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权的主体。

【知识点】

1.学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。因为学生的身心发展有规律，所以教师要遵循相关的教学规律和学生身心发展的规律，如顺序性要求循序渐进、阶段性要求分阶段进行教育、不平衡性要求抓关键期、个别差异性要求因材施教等。同时也要求教师能够认识到学生发展有一个过程，学生是在不断进步中发展起来的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。要求教师用发展的眼光看待学生，肯定学生的进步，相信学生能够进步;反面例子为否认、怀疑学生的进步，放弃后进生。要求教师为学生发掘潜能创造条件和机会。

第三，学生是处于发展过程中的人。学生处于发展过程中容易犯错，所以要求教师要正视学生的错误、宽容学生的错误，并正确引导，即进行容错教育;反面例子为斥责学生的过错。

2.学生是独特的人

第一，学生是完整的人。学生既有优点又有缺点，是学习、娱乐多种角色为一体，教师不可将学生视为考试的工具和知识的容器。要求教师不仅将学生视为肩负学习任务的人，也看做知情结合有血有肉的孩子，不可“去人性化”看待学生。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个学生自身有独特性，要求教师要发现闪光点、因材施教、鼓励学生的兴趣特长;反面例子为教师同一标准化评价学生、扼杀学生的特长。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。不可用成人的标准去要求学生，要从学生的角度考虑问题，教师应学会耐心倾听、换位思考。

3.学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生不是橡皮泥，教师不可随意按捏。学生有主观能动性，有自觉性、自主性和创造性，教师应给学生更多的空间和机会而非强制要求。

第二，学生是学习的主体。学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，鼓励学生参与课堂，尊重学生意见并且多采取启发式教学;反面例子：教师灌输、填鸭式教育。

第三，学生是责权的主体。学生享有权利，且承担义务和责任，所以教师不应侵犯学生的合法权利。

【练习题】

1.陈老师说：“不是每个学生都能上大学，学习上暂时落后不代表永远落后，我绝不放弃任何一个学生。”下列说法不恰当的是( )。

A.陈老师注重学生发展的阶段性 B.陈老师注重学生发展的不平衡性

C.陈老师注重学生发展的差异性 D.陈老师注重学生发展的顺序性

1.【答案】D。解析：本题考查学生观的基本内涵。题干中，陈老师不放弃任何一个学生，能够做到尊重学生的个别差异性;学生学习只是暂时落后，处在不同的年龄阶段有不同的特点，体现了阶段性;那么，老师在教育学生的时候，抓住学习的关键期，促使学生得到最大的发展，体现不平衡性。故此题不恰当的是D。