整合的内涵是指把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值、有效率的一个整体。高职院校专业群整合内涵的实质就是要将彼此相对独立运行的专业依据产业逻辑和人才培养逻辑进行有效整合，打通专业群内部各专业之间存在的资源、信息壁垒，构建一体化课程教学体系并打造结构化“双师型”专业群教师团队，最终实现专业群人才培养与服务面向与区域产业集群人才需求、技术创新的动态耦合匹配。

一、专业群整合的核心目标是人才链匹配产业链

高职院校专业群整合的核心目标是人才链与产业链的耦合匹配，这是由高职院校专业群的本质属性所决定的。“职业教育的‘专业’不是对学科体系专业分类的简单复制，不是学科体系演绎的结果，而是对真实职业群或岗位群所需要的共同知识、技能和能力的科学编码，是职业行动体系归纳的结果。”

基于以上阐述，高职院校的专业并不是对学科体系自然分化的结果，而是源自真实工作世界的职业岗位群，职业性作为职业教育的根本属性，决定了高职院校的专业同样具有鲜明的职业性，高职院校专业来源于职业世界，同服务面向的职业岗位群存在着直接的映射关联。从专业建设到专业群建设并未根本改变专业的本质属性，职业性同样是专业群最本质的属性特征，只不过专业群所服务的职业岗位群的数量相较于单个专业而言有了质的提升，对高职院校教学运行管理、课程体系开发、资源体系构建等方面提出了全新挑战。高职院校专业群自身的职业性本质特征决定了专业群建设必须紧密对接区域产业链条对高素质技术技能人才的需求，根据区域产业链条中技术技能型职业岗位群的分布规律，结合自身人才培养特色尝试组建专业群，并且要紧密跟踪区域产业链条的动态变化对专业群建设方向与内容不断进行优化调整。因此，高职院校专业群整合不应将视野局限于学校现有的专业群建设基础，也绝不是对已有专业的简单组合，而是要视野向外，以产业需求为导向，根据区域产业集群（产业链条在区域的呈现形态）对技术技能型人才需求的特征、分布以及规模进行科学组群，同时，要将服务区域产业发展的能力作为评判专业群整合水平的主要指标。

二、专业群整合需要从组群到资源开发系统谋划

高职院校专业群整合的实现不是一蹴而就的，而是一个需要进行顶层规划、系统筹划的过程。一般而言，高职院校专业群整合过程包含了五大关键行动要素，分别是专业组群、搭建组织管理领导体系、构建专业群课程体系、组建专业群教师团队以及教学资源体系的开发，这五个方面存在着十分紧密的内在关联。组建成群是高职院校专业群整合的起始，专业群组建工作之于专业群建设具有十分重要的价值意义，具有“牵一发而动全身”的影响，专业组群的科学与否将直接决定专业群资源整合的方向与路径，也将直接决定复合型技术技能人才培养目标是否可以达成。因此，将何种专业进行组群需要综合考虑多种因素的影响，唯有专业组群科学合理才能够保证后续专业群整合的顺利推进。

搭建组织管理领导体系是避免专业群内部“群而不集”的关键，高职院校专业群整合不仅涉及人才培养模式的变革，对于过去以单个专业为主的传统教学管理运行模式而言也是一场革命性的重构，但如果专业群的改革仍然聚焦在课程、教学资源等下位层面，而不寻求教学管理体制的变革，将无法打破专业之间有形和无形的壁垒，难以真正发挥专业群集群效应的优势。唯有通过院系调整和内部权责利的调整重构，才能够打破群内专业之间的组织壁垒，实现专业资源的高效整合。

课程体系是专业群建构的核心内容，是落实复合型高素质技术技能人才培养的关键载体，建构层次明晰、功能多样的专业群课程体系是专业群“集群”优势发挥的关键。

专业群教师团队的组建是保证人才培养理念落地的关键保障，组建数量充足、能力互补、结构合理的专业群教学团队是保证课程体系落地的实施载体，是专业群建构过程中最为活跃的革新主体。教学资源建设是专业群整合的最后一个关键要素，需要根据课程体系构建，是课程体系人才培养功效发挥、教师团队教学改革创新的物质基础，对专业群建构成效的发挥起到了十分关键的作用，需要进行全盘考虑、统筹推进。

三、专业群整合可以根据整合水平进行层次表征

高职院校专业群整合层次可以根据专业群在五大关键整合行动要素上的差异表征为三个不同层次，见表1。

第一层次是名义形式整合，这是专业群一种最低水平的整合，在这种整合水平下，专业群建设仅停留在名义层面，处于这一整合水平的高职院校往往出于项目申报的动机将几个关联度较高的专业组建成群，而并没有深入考察成群的几个专业在人才培养、产业需求上到底存在何种内在关联，因为专业群整合仅停留在名义层面，也造成高职院校未能根据专业群建设的现实需求进行组织管理模式的变革和课程教学体系的重构。第二层次是内部资源整合，处于这一整合水平的高职院校认识到了专业群建设的重要价值意义，但其整合视野主要向内，并没有对区域产业集群的人才需求进行深入调查研究，而是在现有专业基础上进行优化调整，组建成群的主要依据往往基于专业之间关联度的高低，为了能够提高专业群资源整合的深度，也会构建相应的组织管理领导体系，组建教师团队，并将原有不同专业之间的课程体系进行机械拼接，打通原有专业之间的资源共享壁垒。第三层次是产教深度整合，处于这一整合水平的高职院校将服务区域产业发展作为专业群建设的首要目标，在组建成群上十分注重考察地方产业的人才需求，根据区域产业集群的特征科学组建专业群，而且在组织领导管理体系构建上注重行业企业的积极参与，在课程体系构建上会根据职业岗位需求按照理实一体、工学结合的要求重构课程教学体系，并组建跨领域的专兼紧密结合的教师团队。