一些职业院校存在“有劳动少教育”、价值引领不足等问题——劳动教育只是简单的出力流汗？

前段时间，中国就业培训技术指导中心公布的新一季“最缺工”的100个职业排行表，再次引起了中国劳动关系学院劳动教育学院副院长党印的忧虑。浏览近年来每季度的“最缺工”岗位统计数据，生产制造及有关人员、社会服务和专业技术人员的缺口最大，而这正是职业院校着重培养的对象。

“我们的调查显示，职业院校学生毕业后专业对口率没有我们预期的高，对口就业后学生跳槽率却比我们预期的高。”在党印看来，破解“两高”问题的一大抓手，正是在于职业院校开展好劳动教育。

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对职业院校开展劳动教育提出了目标：增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。

在职业院校需为技能强国提供强大支撑的今天，专家表示，职业院校亟须加强顶层设计，转变观念，直面部分职业院校仍存在的“有劳动少教育”等现状，扎实开展好劳动教育。

劳动实践就是劳动教育？

去年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。文件刚出台时，党印发现，身边职业院校领导、教师们并不十分理解：学生有一半左右的学时都是在实习实训等劳动实践中度过的，还需要额外强调劳动教育吗?

“从类型上看，劳动包括生活劳动、生产劳动和服务性劳动。从目的来看，劳动教育不仅有劳动技能要求，还有劳动观、劳动知识和劳动素养等要求。”教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山表示，职业院校开展的劳动和劳动教育，往往停留在后两种类型和提高劳动技能的单一教育目标上。

相关文件也特别强调，除了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能外，劳动教育还要包括价值观的内容。

“劳动教育不仅是出力流汗。职业院校劳动教育存在的主要问题是价值引领不足，只把学生的实习实训停留在技能学习层面，缺乏综合和升华。”党印说。

深圳职业技术学院人文学院学工办主任张毅哲观察到，目前，职业院校开展劳动教育依然容易跑偏。如有些院校将劳动教育简单化，把相关课程安排交由后勤部门承担，将劳动教育只理解为扫地、开展志愿服务等。此外，还有些职业院校通过“更名改姓”的方式，把原本已有的实践活动、志愿项目等改为“劳动教育”课，缺乏系统的规划和设计。

尽管发挥好劳动教育综合育人功能、扎实开展好劳动教育渐成共识，党印认为，当前职业院校开展劳动教育的情况仍然“参差不齐”。部分学校系统规划，已在学校层面出台了相关文件和制度安排，但仍有不少学校在观望。

职校开展劳动教育的优劣势何在？

相比普通高校和中小学，在开展好劳动教育上，拥有丰富实训实践资源的职业院校有着独特优势。但是，做好这项工作，职业院校也面临一些困难。

按照《指导纲要》要求，职业院校开设劳动专题教育必修课不少于16学时，课程内容主要围绕劳动精神、劳模精神、劳动组织和劳动法规等。

“要保障这16个学时的教学任务，从目前来看，师资不足是一大短板。”张毅哲介绍，当前，大部分职业院校通过培训辅导员、聘请校外专家等完成课程教学，但是一些院校尤其是工科类院校，缺乏讲好劳动法、劳动关系、劳动经济等专业内容的师资力量。

校外实习是职业院校教育教学的关键一环，也是职业教育的特色所在。但是党印关注到，这一环节也是职业院校劳动教育的薄弱之处。

“在实习过程中，学生时常面临工作辛劳、心理波动、权益保障等问题，最需要也最适合开展劳动教育。”党印表示，当前校企合作中，学生到达实习岗位后，以企业管理为主，有些学校完全将学生“打包”给企业，缺乏过程管理和劳动价值引导，学生在实习实训中容易感觉到自己是廉价劳动力和“螺丝钉”，不利于保持实习积极性，实现未来对口就业。

“从为企业培养人到为行业和社会培养接班人的更高站位，职业院校需要优化校企合作，加强顶岗实习前、实习中、实习后的综合管理，真正实现‘有劳动，有教育；边劳动，边教育’，让学生进得来、留得住，历经磨炼仍满怀热情，立志成为本行业的专业化人才。”党印说。

“职业教育不仅要提高学生的技能，还要让学生获得一个体面劳动的机会。除了安全、舒适的工作环境和相匹配的薪酬外，体面劳动还包含了就业者的荣誉感、责任感和成就感。”曾天山表示，在多元就业观日益流行的当下，尤其需要通过加强职业院校劳动教育，帮助学生认识劳动、尊重劳动、热爱劳动，在固守岗位中成就光彩人生。

让劳育融入课程融入专业学习

已经从事11年辅导员工作的张毅哲发现，在主要以就业为导向的职业院校里，学生对课程的专注度和投入度是很“现实”的。“从学生角度出发，他们最迫切的需求是在学校掌握一技之能。”在他看来，如果职业院校只是开设了劳动教育必修课，就劳动讲劳动，劳动教育很难入心入脑。

“就像课程思政，专业劳育、课程劳育应该融入到学生的专业学习中。”张毅哲说。

曾天山也表示，职业院校要想开展好劳动教育，需要坚持集中教育和分散教育相结合的原则，“既要有系统的16个学时的集中式教育，也要有日常的、渗透式的教育，要更加结合劳动谈教育，通过教育促劳动”。

开展专业劳育、课程劳育能在“润物细无声”中实现教育目标。“在专业劳育和课程劳育中，需要思考，如何让职校教师把劳动知识、劳动观和课程结合起来。”曾天山说。

对此，张毅哲建议，可以通过加强顶层设计，引导和鼓励专业教师在自己的专业教学、实习实训中，自觉地开展劳动教育。“专业课程的教师，通常更加关注技术、产业和行业发展，不会在课程中对劳动教育着墨过多。但是如果通过培训等手段，提高教师们的认识和主动性，就能让专业劳育缩短与学生的距离。”

站在建设技能强国的背景下，专家呼吁，职业院校要从教育目的、教育体系完善等方面高度认识开展劳动教育的重要意义和价值，构建起各具特色的劳动教育实施方案，强化思政劳育、专业劳育、课程劳育和实践劳育，真正将劳动教育融入到人才培养的过程中，为培养符合行业和社会需要的专业化人才，为产业工人队伍和高素质劳动大军建设提供强大的教育支撑。